在这么多年的教学中，我一直有两个习惯：一个是把每一堂课都当成我第一次上的新课来准备，另一个是，总是在每一节课结束后反思这一节课的得失。

    对于课堂教学，我一直都有一种敬畏感，虽然这些教学内容我已多次讲过，几乎能记下教材中每一页都包含些什么内容，但我还是会精心准备好我的课。我常常利用每个周末的时间，把下一周每一节课的教案都准备好。在每节课开始的前一天，我便开始修改教案，准备好课上要用到的多媒体课件、教具等。而且，在每节课下课后，除非有特殊情况，否则我总会在从教室到办公室的路上，“回味”一下这节课的教学得失，以便能在下一节课弥补准备不足的过失。虽然我知道，对于已经上完课的那个班的学生来说，我已无法弥补他们因我而失去的东西，但至少，在另一个班里，我能做得更好。

    教学质量不好、教学效率低下，真正惩罚并不是来自学校，不是来自我的同事、我的朋友，也不是来自学生，而是来自我自己，来自我对自身的恐惧。

    正如美国教育学家帕克·帕尔默所说：“外部加诸你的惩罚绝不会比你加诸自己、自我贬低的惩罚更为深重。”当学生的精神游离于课堂教学之外时，当提问学生而学生总是“一问三不知”时，当费了九牛二虎之力去教学而学生依然无法正确解答问题时，当学生对你的教育无动于衷时……这一切的一切，都会让我产生巨大的无力感与挫败感，让我感到伤心与失望，甚至有时还产生逃离的念头。

    而当教师都没有真正享受到教育生活的幸福与快乐时，又怎能让学生得到幸福与快乐呢？

    教师的真正幸福与快乐，来自对自身的认同。这种认同产生于师生共同创设的真正的学习共同体，来自“你快乐所以我快乐”“你成长所以我快乐”的初心。这种认同在学校及同事的肯定与欣赏中得到强化。而更为重要的是，这种认同的源头在我们自身，其真正的力量源泉也在我们自身。只有当自身不断成长、自身的专业素养不断提升时，真正的学习共同体的课堂、可以散发自由之光的课堂才会产生，他们对我们自身的认同也才会产生。而作为教师的我们，也从这种专业素养不断提升的过程中达到对自身的认同，从而实现师生共同过幸福的教育生活的教育目标。

    在每一次与学生的生命相逢时，教师的自我认同和完整才有发展的机会。现在，世界成了我们的教室，教育学的潜力无处不在，在这个世界中，我们只需要开放心灵成为真正的自己。

    正如帕克·帕尔默在其著作《教学勇气——漫步教师心灵》中所说的那样：“如果我们对心灵导师和真理的共同体不忠诚，那么我们就可悲地伤害了我们自己、我们的学生，以及我们的知识所崇信的那些世间的伟大事物。”“如果你与我们同在，忠诚于我们，你就带来了丰盛的祝福。这是给一代又一代学生的祝福，他们的生活已经被那些具有教学勇气的教师改变——这种教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。”

    （作者:齐欣,单位：山东省临清市京华中学）